Programme

Grand rassemblement du REFAD / Printemps 2023
Participez à la discussion avec le mot-clic #rassemblement2023

Ce programme sera mis à jour après la date limite des soumissions de propositions en reflétant les ateliers-débats prévus.

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Participez à la discussion avec le mot-clic #rassemblement2023

© 2023 Réseau d’enseignement francophone à distance (REFAD)
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Julien Capraro

Après des études en histoire et sciences politiques, Julien Capraro a commencé sa carrière comme journaliste en France, avant de prendre en charge les communications pour le Collège Éducacentre, à Vancouver. Il contribue également au développement de cours en ligne depuis 2012, mais c’est avec le test du Oculus Rift en 2016 qu’il a découvert l’énorme potentiel de la Réalité Virtuelle dans le cadre de la formation à distance; il n’a eu de cesse par la suite que d’utiliser cette technologie à des fins pédagogiques. Il a ainsi supervisé le développement de deux projets notables en VR : EVR et LifeSaVR.

Et si on se servait de la science pour innover en éducation avec le numérique?

Présentation longue | Varia

Serge Gérin-Lajoie, professeur Université Téluq

Lorsqu’on suit l’évolution du numérique en éducation, on se rend compte que les nouvelles applications, les nouveaux outils, les nouvelles approches se succèdent à un rythme fou et souvent derrière le rempart de l’innovation. Pourtant combien de ces « innovations » n’ont fait que passer, ont été remplacé par une autre? Il est vrai que les évolutions technologiques surviennent à vitesse grand V, mais ne devrait-on pas prendre le temps d’être critique ? Ne devrait-on prendre du recul ? Ne devrait-on pas s’appuyer sur une base de connaissances scientifique ?

Lors de la pandémie de la covid-19, nous avons pu constater que même lors d’évolutions rapides ou même de navigation à l’aveugle par les décideurs, une approche scientifique peut servir à anticiper ou considérer certains aspects. Pourquoi ne fait-on pas la même chose avec le numérique en éducation et même en éducation en général ? Cela ne nous permettrait-il pas d’éviter de réinventer la roue ou de nous laisser influencer par des phénomènes de mode ?

Lors de cette communication, à partir d’exemples seront initiées des réflexions et des discussions pour peut-être nous donner collectivement des voies d’améliorations.

Zyad Chouadhi

Consultant Innovation – EdTech, Formation immersive, Metaverse & Expert en Gamification

Passionné de nouvelles technologies et par le comportement humain, intrapreneur, entrepreneur, riche de nombreuses années d’expériences dans de très nombreux domaines, Zyad Chouadhi accompagne les personnes et leur organisation, partout à travers le monde, afin de leur permettre de mettre en pratique aujourd’hui, les solutions de demain. Le tout dans le respect et la bonne humeur, car il est important de « faire les choses avec sérieux, sans se prendre au sérieux ».

Éric Martel

Directeur adjoint – Formation à distance, Service de soutien à l’enseignement, Université Laval, Québec, Canada

Nicolas Gagnon

Directeur, Service de soutien à l’enseignement, Université Laval, Québec, Canada

Gouvernance scolaire et numérique : état d’avancement avant et pendant la COVID-19

Présentation longue | Varia

France Gravelle, professeure-chercheure titulaire en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance – Patrick Hould coordonnateur au Bureau de la mise en œuvre du Plan d’action numérique au ministère de l’Éducation du Québec – Caroline Gagnon, doctorante et assistante de recherche – Marie-Hélène Masse Lamarche, doctorante et assistante de recherche – Julie Monette, étudiante à la maîtrise et assistante de recherche

L’époque actuelle est caractérisée par l’essor fulgurant des technologies et une pandémie mondiale, situations qui ne sont pas sans conséquence pour l’éducation, car cela vient modifier les missions éducatives des systèmes scolaires qui doivent, en retour, évoluer afin de répondre aux besoins des apprenants. Pour mettre en marche le changement de façon durable, un « agir ensemble » est impératif. La transition numérique est une responsabilité partagée entre les acteurs du domaine éducatifs et les directions d’établissement d’enseignement sont invitées à jouer un rôle clé dans ce processus. Toutefois, elles n’ont pas nécessairement été formées dans l’esprit de s’acquitter des nouveaux rôles qui découle de l’implantation du numérique. En prenant l’exemple du Québec pour réfléchir à ces enjeux, cette communication propose un regard croisé quant au rôle des directions d’établissement d’enseignement en contexte d’implantation du numérique et à la mise en œuvre du Plan d’action numérique et en enseignement supérieur (PAN) du ministère de l’Éducation du Québec. Si les directions d’établissements doivent s’acquitter de nouveaux rôles dans le cadre de l’implantation du numérique et de la mise en œuvre du PAN, elles les exécutent toutefois sans avoir profité au préalable d’une formation universitaire aux cycles supérieurs ayant directement adressé les enjeux liés à la gestion du numérique et au développement de la compétence numérique. Dès lors, l’objectif de cette communication vise à présenter l’état d’avancement du déploiement des mesures du PAN ainsi que la formation autoportante intitulée « Gestion et leadership pédagonumérique » offerte gratuitement à toutes les directions d’établissement d’enseignement ainsi qu’aux gestionnaires scolaires du Québec. Plus spécifiquement, cette communication présentera la perspective du ministère de l’Éducation du Québec pour comprendre comment se pilote l’implantation du numérique au sein d’un système éducatif ainsi que les résultats d’une recherche menée auprès des directions d’établissement d’enseignement visant à parfaire leurs connaissances et à favoriser le partage d’expérience en lien avec la gestion de l’implantation du numérique.

Transition vers les évaluations à distance: Mythes et facteurs clés de succès!

Présentation longue | Présence pédagogique à distance

Marie-Sophie Dionne, directrice des opérations, Josiane Trudel, gestionnaire de comptes, toutes deux chez Solution Nexam Inc.

Pour réussir sa transition aux examens en ligne, plusieurs facteurs doivent être considérés afin que l’évaluation demeure adaptée aux objectifs et au contexte. Les évaluations normalement réalisées en classe peuvent difficilement être transposées telles quelles, dans un format numérique à rédiger à distance. Il est nécessaire de distinguer la fonction et la démarche poursuivies et de prévoir des mécanismes adéquats qui permettront d’adresser les notions de plagiat, de rétroaction et de gestion des accommodements individuels.

Lors de cet atelier-débat, nous allons s’attaquer aux mythes et réalités de l’évaluation à distance en plus d’établir les étapes permettant de réussir sa transition vers les examens numériques, qu’ils soient rédigés en classe ou à distance.

Udeh Auteur : Assistant pédagogique en ligne sur Moodle

Présentation courte | Présence pédagogique à distance

Alexandre Bekhradi, Université de Hearst; et Olivier Alfieri, architecte de la formation digitale chez eLearning Studio

Udeh Auteur est un composant numérique développé au sein de la plateforme Moodle avec pour objectif d’aider les professeur.e.s à planifier, concevoir, scénariser et publier des cours en ligne dans Moodle. UdeH Auteur guide les professeur.e.s sur les différentes étapes de création de leurs cours en proposant un parcours guidé, en soutien aux décisions pédagogiques que doivent prendre les professeur.e.s.

Dans un esprit de Système de Gestion de Contenu (SGC), UdeH Auteur permet la création, la prévisualisation et la publication des interfaces web d’un cours en ligne en y intégrant des éléments d’interactivités. UdeH auteur vise à augmenter et améliorer l’expérience utilisateur des professeur.e.s ainsi que des étudiant.e.s grâce à un design épuré et engageant qui favorise la compréhension des intentions pédagogiques et la motivation.

Il est à noter que UdeH Auteur est développé au sein de l’Université de Hearst avec le soutien de collaborateurs occasionnels. Il est inspiré des outils de conception pédagogique tels que : Learning Designer (voir : Gallenne, E., et Jourde, F. LEARNING DESIGNER – GUIDES. Learning Designer, 2021., selon la méthodologie défendue par Dalziel, J. et coll. (2016). The Larnaca Declaration on Learning Design. Journal of Interactive Media in Education, 2016(1), 7.).

Retour sur expériences de formation des enseignants de l’Université Peleforo Gon Coulibaly pour la prise en main de Moodle

Présentation courte | Présence pédagogique à distance

Omer De Lasme, et Firmin Ngohisse, tous deux enseignants-chercheurs et technopédagogues à l’Université Peleforo Gon Coulibaly-Korhogo

Dans le cadre de la mise en œuvre d’un projet de l’Agence Universitaire de la Francophonie et du Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur, il a été réalisé 02 ateliers de formation des enseignants d’université pour la prise en main d’un environnement numérique de gestion des apprentissages (Moodle). Il s’est agi d’accompagner les enseignants à s’approprier du nouvel outil à leur disposition pour réaliser désormais des cours à distance en ligne. Le défi majeur consistait à d’abord faire accepter le nouvel instrument de travail ainsi que ses exigences de fonctionnement qui débouchent naturellement sur un changement de paradigmes pour des experts de contenus rompus à la délivrance des cours en présentiel. La réalisation d’un pré-test et l’appui de l’autorité d’institution furent utiles respectivement à l’adaptation du niveau de compétences en formation à distance du public cible et la mise en œuvre des activités de formation dont le contrôle de plagiat des étudiants par les enseignants désormais dotés de compétences pédagonumériques ou technopédagogiques.

Le développement global de la personne en formation à distance au secondaire au Québec

Pecha Kucha | Présence pédagogique à distance

Julie Durand, conseillère pédagonumérique au Collège Saint-Sacrement et finissante à la maîtrise en technologie éducative de l’Université Laval

Les objectifs de cette présentation, sous forme de Pecha Kucha et de débat, sont de présenter les fruits de mon travail final de maîtrise en technologie éducative qui vise à présenter la situation actuelle de la formation à distance au secondaire au Québec, de mettre en lumière les besoins de plusieurs jeunes d’âge scolaire d’avoir accès à un modèle de formation à distance différent de ce qui leur est offert présentement, de présenter les recommandations d’experts en ce qui a trait aux bonnes pratiques en lien avec les besoins identifiés et de discuter de l’à propos du modèle SelfDesign Learning, un modèle de FAD pour jeunes d’âge scolaire qui existe ailleurs au pays depuis plusieurs années, afin d’en retirer des éléments pertinents pour le Québec.

Un cours en ligne sur mesure!

Présentation courte | Présence pédagogique à distance

Michealine Naubert, conceptrice pédagogique au Centre-Franco (Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques)

« L’Ontario entame actuellement le processus de décloisonnement en 9e année. Cette mesure s’inscrit dans le plan de la province visant à lutter contre le racisme et la discrimination systémiques dans les écoles afin de s’assurer que tous les élèves ont des chances équitables de réussir et de réaliser leur plein potentiel à l’école et au-delà. » (https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/secondaire-mathematiques)

Le premier programme-cadre à être publié dans le cadre de ce processus fut le programme-cadre de mathématiques 9e année. Le Centre Franco a donc relevé le défi de produire une version en ligne de ce cours!

Riche de 75 éléments multimédias, incluant des vidéos, des tutoriels, des objets d’apprentissage interactifs, de nombreuses activités différenciées, et ce, dans un environnement stimulant, incluant un jeu d’évasion, ce cours redéfinit les possibilités d’apprentissage en ligne pour tous les élèves!

Venez explorer avec nous cette nouvelle approche à l’apprentissage en ligne!

Efficacité et performance de la conception pédagogique de divers projets : leçons apprises et nouvelles orientations

Présentation longue | Varia

André Loiselle, concepteur pédagogique et entrepreneur, Média Techno Vision

Il y a 30 ans, lorsque Authorware nous proposait une méthodologie de développement de cours asynchrones, l’avenir nous semblait déjà des plus passionnants. Aujourd’hui, la pandémie a plus que jamais mis en lumière la nécessité d’un développement technopédagogique éclairé des contenus d’apprentissage, soulignant nos bons coups en la matière autant que les moins bons coups.

Ainsi, les contenus d’apprentissage en ligne proposés devraient être plus passionnants que jamais, pour les créateurs comme pour les apprenants. Y a-t-il des enjeux de performances dans nos chaînes de production? Le modèle d’amélioration de la performance humaine proposé par Thomas Gilbert à travers son Behavioral Engineering Model peut-il nous aider à élaborer des méthodes de développement de contenus plus efficaces? Et est-il temps de parler de collaboration, même si celle-ci dépasse les murs institutionnels?

Nous vous invitons à cette réflexion qui s’appuie sur plus de 26 années d’expérience dans le domaine.

Josée Gervais

Mme Josée Gervais est détentrice d’un baccalauréat en arts visuels de l’Université Laurentienne ainsi que 17 ans d’expérience dans le milieu postsecondaire. Elle a travaillé pour plusieurs années dans divers rôles au registrariat à l’Université Laurentienne et a occupé le rôle de Chef de l’aide financière, des frais et du Hub maLaurentienne pendant plusieurs années. Son expérience en service à la clientèle et sa connaissance des services aux étudiants dans le milieu postsecondaire l’ont mené à son poste actuel de Gestionnaire de la réussite scolaire au Collège Boréal depuis mars 2021.

Design thinking comme stratégie pédagogique de réalisation des activités d’apprentissage à distance : exemple d’un cours en résolution collaborative de problèmes complexes

Présentation courte | Varia

Alexandre Bekhradi, Université de Hearst

Le Design thinking est une méthode de conception centrée-utilisateur qui promeut l’étude des besoins des utilisateurs dès les phases amont du développement d’une solution [1]. Cette méthode propose une série d’outils ainsi qu’un processus simple et itératif qui peut être déployé dans différents domaines, dont la conception pédagogique.

Une revue de la littérature en conception et modèles pédagogiques (voir [2-4]) montre trois types d’applications de la méthode Design thinking dans la pédagogie : (i) la conception des cours par les enseignants où le Design thinking devient un support outillé de création de cours et de son contenu ; (ii) l’enseignement de cette méthode comme une compétence personnelle (« soft skills »), par exemple dans le cadre des cours en gestion, innovation, ingénierie, etc. ; et enfin (iii) la stratégie de réalisation des activités pédagogiques par les étudiants en utilisant le processus du Design thinking comme cadre structurant permettant de mener à bien un exercice ou un projet.

La force de cette dernière application réside dans la mise en action efficace d’une série de cinq compétences essentielles à la résolution collaborative de problèmes complexes, à savoir : explorer et questionner ensemble les « connaissances profondes » du sujet de l’étude; interpréter et débattre les enjeux, causes-effets; conceptualiser de manière abstraite des solutions possibles ; développer et expérimenter la solution; et implémenter la solution (ou plutôt proposer son plan d’implémentation et de suivi).

Dans le cadre d’un cours de résolution de problèmes enseigné à différents niveaux (du baccalauréat au doctorat) et entièrement à distance, les apprenants ont été non seulement initiés à la méthode Design thinking, mais ils ont également eu l’occasion de réaliser plusieurs exercices et projets, dont un exercice de re-problématisation d’un problème mal-défini; un projet d’innovation afin de proposer une solution originale et créatrice de valeur; et enfin un jeu sérieux d’évasion afin de résoudre un problème complexes multi-systèmes.

Les rétroactions des apprenants de ce cours ont confirmé l’intérêt de l’approche ainsi que la motivation des étudiants à prendre part à une pédagogie active dans un contexte d’enseignement et d’apprentissage à distance.

Références :

  1. Beudon, N. (2017). Le vocabulaire du design thinking. I2D – Information, données documents, 54(1), 32 33.
  2. Aillerie, C. (2020). Design thinking et éducation. Réseau Canopé, https://www.reseau-canope.fr/nouveaux-programmes/magazine/apprendre-autrement/design-thinking-et-education.html
  3. Péché, J.-P., Mieyeville, F., & Gaultier, R. (2016). Design thinking : Le design en tant que management de projet. Entreprendre Innover, 28(1), 83 94.
  4. Schurr, M. (2012). Le Design Thinking pour les enseignants. https://designthinkingforeducators.com/Le-Design-Thinking-pour-les-enseignants_FR.pdf

Communauté de pratiques (CoP) professionnelles des gestionnaires responsables des services complémentaires en réseau, un levier pour la transformation de l’offre de services à l’ère du numérique

Présentation longue | Présence pédagogique à distance

Marie-Claude Nicole, directrice générale d’École en réseau – France Gravelle, professeure-chercheure titulaire en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance

Soutenue par le ministère de l’Éducation du Québec, l’École en réseau (ÉER) a pour mission d’améliorer l’environnement éducatif des petites et grandes écoles en offrant des activités collaboratives liées au PFEQ et à la compétence numérique (mesure 16 du Plan d’action numérique du Québec). Initialement un projet de recherche (CEFRIO 2004, 2006, 2008), l’ÉER offre aujourd’hui une infrastructure numérique, pédagogique et humaine à l’ensemble des écoles du Québec. S’ajoute à cette offre destinée aux classes, des activités de développement professionnel pour tous les intervenants en éducation. Ainsi, depuis une dizaine d’années l’ÉER a mené des projets-pilotes pour documenter l’usage du numérique chez les professionnels des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS) (CEFRIO, 2017). Avec l’arrivée de la pandémie, des CSS ont souhaité un accompagnement pour soutenir le travail à distance. Des CoP inter-CSS par profession ont été mises en place par l’ÉER. Un constat demeure : le changement de pratique des professionnels doit être appuyé par un leadership fort des directions des services complémentaires dans les CSS. Depuis janvier 2022, l’ÉER en collaboration avec la professeure-chercheure titulaire France Gravelle de l’Université du Québec à Montréal, a mis en place une CoP de gestionnaires responsables des services complémentaires. Les objectifs de cette CoP sont de 1) soutenir le leadership pédagonumérique des gestionnaires dans l’instauration de nouvelles façons de faire et 2) établir de nouvelles balises dans l’organisation du travail avec des usages du numérique, dans une approche hybride (présentiel et virtuel), au bénéfice de la desserte de services aux élèves et à leurs parents. Les postures du leadership pédagonumérique et du leadership transformationnel (Gravelle et al., 2019, 2020, 2021) sont les leviers de changement au sein de cette CoP. Dans cette communication, nous vous présenterons les constats issus de cette CoP ainsi que les actions proposées pour un réel changement de pratiques.

Réimaginer l’enseignement postsecondaire en période pandémique / endémique : Pourquoi, Comment et Quoi

Présentation longue | Présence pédagogique à distance

Martine Pellerin, vice-doyenne à la recherche et l’innovation; Lise Niyuhire, Malaika Oganda et Sedami Gnidehou, Campus St-Jean – University of Alberta

La transformation numérique a été accélérée par la pandémie COVID-19, et les institutions postsecondaires ne peuvent plus faire marche arrière. Nous nous dirigeons vers une nouvelle ère endémique, et celle-ci entraîne de nouvelles façons de communiquer, d’interagir, d’agir et de collaborer. En réaction à ces changements sociétaux engendrés en partie par l’émergence de nouvelles technologies numériques, les institutions postsecondaires doivent adopter de nouvelles modalités de livraison de l’enseignement ainsi que recourir à de nouveaux environnements d’apprentissage en ligne. Bates (2021) dans sa revue sur l’enseignement en ligne pendant la pandémie indique que plusieurs leçons ont été tirées de notre expérience depuis le printemps 2020 avec le basculement rapide à des modalités d’enseignement en ligne. Une des tendances qui émergent de notre expérience est l’exploration de nouveaux modèles d’hybridation de l’enseignement et l’adoption d’environnements d’apprentissage en ligne qui font appel aux nouvelles affordances (terme anglo-saxon qui se traduit par les opportunités [Pellerin,2018]) qu’offrent les nouvelles technologies numériques.

Le changement est inévitable, et les leçons qui émergent de la pandémie nous indiquent que la transformation et l’innovation numérique sont non seulement nécessaires, mais indispensables à la survie des institutions postsecondaires dans une nouvelle ère. Ce changement doit être axé, avant tout, sur les besoins des apprenants et visant une éducation flexible et inclusive. Les modèles traditionnels « one size fits all » en ligne ne répondent plus à une nouvelle réalité entre pandémie et endémie. De nouveaux modèles d’hybridation des modalités d’enseignements incluant l’enseignement en ligne en mode synchrone, en mode hybride (synchrone et asynchrone), en mode bimodal (synchrone et en présentiel et asynchrone) et en mode comodal (synchrone et en présentiel simultanément) offrent de nouvelles possibilités de livraisons en contexte de l’enseignement postsecondaire. L’adoption de nouveaux environnements d’apprentissage en ligne permet de re-imaginer l’hybridation des modalités d’apprentissage favorisant davantage une présence enseignante, sociale et cognitive.

Dans le cadre de cette présentation, nous examinerons l’adoption de nouveaux modèles d’hybridation des modalités d’enseignement et des environnements d’apprentissage entamée à la Faculté Saint-Jean (FSJ) de l’Université de l’Alberta depuis le début de la pandémie. Dans le but de re-imaginer son mode de livraison de programmes en contexte postsecondaire, la FSJ a entamé un processus de transformation et d’innovation à la fois pédagogique et technologique qui a été, avant tout, guidé par le modèle du cercle d’or (Golden Circle, Sinek,2011) qui inclut les trois questions suivantes : Pourquoi? Comment ? Quoi ?

La présentation sera en quatre volets. Dans un premier temps, nous expliquerons le pourquoi, le comment et le quoi de l’adoption des nouveaux modèles d’hybridation des modalités d’enseignement et des environnements d’apprentissage en ligne par la Faculté Saint-Jean (FSJ) de l’Université de l’Alberta.

Dans un deuxième temps, nous partagerons les stratégies utilisées afin de promouvoir l’adoption de nouveaux modèles d’hybridation de l’enseignement et des environnements d’apprentissage en ligne auprès du corps professoral. Quelques aspects d’accompagnement pédagogique et technologique y seront abordés.

Le troisième volet abordera notre travail d’hybridation des environnements d’apprentissage en ligne afin d’optimiser les expériences d’apprentissage chez nos étudiants. Dans cette partie, nous débuterons par l’adoption de l’usage d’environnements d’apprentissage en ligne guidé par le cadre de la conception universelle de l’apprentissage (Universal Design for Learning). Nous explorerons ensuite les affordances pédagogiques (Pellerin, 2018) de l’usage de plateformes numériques qui contribuent à l’émergence de nouvelles formes de représentation, d’action et d’expression de la connaissance et de l’engagement à la fois social et cognitif chez les étudiants.

Un quatrième et dernier volet consistera en un partage d’expériences; une professeure en biologie de la FSJ parlera de sa propre expérience d’hybridation des modalités d’enseignement, des outils et des plateformes numériques utilisés afin de favoriser une présence enseignante, sociale et cognitive au sein de son cours.

Références :

  1. Bates, T. (2022).A Review of Online Learning in 2021.Online Learning and Distance Education Resources. https://www.tonybates.ca/2021/12/10/a-review-of-online-learning-in-2021/
  2. CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org
  3. Pellerin, M. (2018). Affordances of new mobile technologies: Promoting learner agency, autonomy, and self-regulated learning. Journal of Interactive Learning Research 29(3), pp. 335-350.
  4. Sinek, S. (2011). Start with Why: How Great Leaders Inspire Everyone to Take Action. https://www.ted.com/talks/simon_sinek_how_great_leaders_inspire_action

La facilitation des communications dans la présence enseignante

Présentation longue | Présence pédagogique à distance

Michel Gariépy, directeur du Centre francophone d’éducation à distance

En présentiel, les apprenants sont habitués de pouvoir communiquer aisément avec leur enseignant. Trouvent-ils cela aussi facile lorsqu’ils se retrouvent en ligne? Aujourd’hui, les différentes technologies d’information et de communication sont là, mais est-ce que les élèves les utilisent?

Selon ce qu’on observe au Centre francophone d’éducation à distance, presque tous les élèves trouvent facile de communiquer avec leur enseignant. Malgré cela, nous avons quand même environ 1 élève sur 3 qui communique rarement avec leur enseignant, même si celui-ci éprouve des difficultés avec l’apprentissage des concepts du cours en ligne.

Il est donc important d’encadrer cette communication afin d’avoir une communication efficace entre l’enseignant et l’apprenant. Comment s’y prendre? Cette courte présentation partagera certaines pistes d’idées que nous avons tenté avec nos élèves.

La connexion Est-Ouest – Alma-Vancouver

Présentation longue | Technologies immersives, le nouveau visage de la FAD

Martin Maltais et Étienne Boulanger, enseignants-chercheurs au sein de l’Équipe EXR du Collège d’Alma, et Julien Capraro, directeur en Communications & techno-pédagogie au Collège Éducacentre

Pionniers et instigateurs dans l’utilisation des technologies immersives et interactives (XR) au sein du réseau de l’enseignement supérieur canadien, le Collège d’Alma et le Collège Éducacentre explorent, expérimentent, conçoivent et déploient des outils de formation à la fine pointe, réalistes et autonomes.

Partant du postulat que le potentiel pédagogique des technologies immersives n’est plus à démontrer, les intervenants des deux institutions-collaboratrices partageront comment elles parviennent, avec des réalités et enjeux différents, à transcender les contraintes de terrain pour ainsi permettre aux apprenants d’évoluer dans un environnement professionnel hautement fidèle à la réalité, amenant ainsi la formation à un niveau d’authenticité et d’accès peu observé auparavant.

La présentation hautement visuelle sera suivie d’une période d’essai où les participants auront l’opportunité d’expérimenter des contenus de formation immersifs sur une multitude de plateformes (téléchargeables sur casques de réalité virtuelle). Nous échangerons également sur nos projets en cours, sur les technologies utilisées, les coûts, le partage et les retombées des technologies immersives sur les stratégies de formation des organisations publiques et privées.

Voyez aujourd’hui comment deux institutions repensent l’architecture de la formation de demain au Canada, d’une côte à l’autre.

Pandémie et apprentissage en ligne : leçons pour mieux préparer l’avenir…

Présentation longue | Varia

André Savard et Johanne Gaudreault leaders pédagogiques, Réseau provincial TacTIC du Centre franco

Les deux dernières années ont vu les systèmes d’éducation bousculés à l’échelle planétaire. Plus que jamais, les conseils scolaires francophones de l’Ontario ont fait preuve de créativité pour intégrer des pratiques d’apprentissage et d’enseignement à distance porteuses de nouveaux horizons pour l’avenir. 

Cet atelier a principalement comme buts :

  • D’observer les impacts actuels de la pandémie sur l’apprentissage des élèves à l’échelle internationale ;
  • De saisir l’ampleur des défis pour le milieu scolaire franco-ontarien ;
  • De partager des connaissances et des expériences autour des leçons apprises en matière d’éducation à distance à grande échelle pendant la pandémie ; et
  • D’identifier des éléments qui aideront les écoles à se préparer pour l’après-pandémie en matière d’éducation à distance notamment.

Afin de préparer le contenu de leur atelier, André et Johanne se basent entre autres sur des réflexions que l’équipe provinciale TacTic du Centre franco a faites lors de rencontres et d’accompagnements avec du personnel scolaire des conseils scolaires francophones de l’Ontario depuis le début de la pandémie. Ils se basent aussi sur les réflexions des membres de l’équipe provinciale TacTic qui ont suivi la lecture des documents suivants :

  1. Banque internationale pour la reconstruction et le développement/la Banque mondiale, l’UNESCO et l’UNICEF, État de la crise mondiale de l’éducation : un chemin pour le redressement, 2021. Le résumé analytique en français du rapport est disponible à l’adresse web suivante : https://documents1.worldbank.org/curated/en/389381638768959685/pdf/Executive-Summary.pdf
  2. Douglas Fisher —Nancy Frey —Dominique Smith —John Hattie   Fisher, D, Frey, N, Smith D., Hattie J.  Rebound, Grades K-12: A Playbook for Rebuilding Agency, Accelerating Learning Recovery, and Rethinking Schools, Toronto, Corbin Press, 2021, 208 p.
  3. Douglas Fisher – Nancy Frey – Dominique Smith —John Hattie Leading the Rebound : Rebound, Grades K-12 : A Playbook for Rebuilding Agency, Accelerating Learning Recovery, and Rethinking Schools, Toronto, Corbin Press, 2021, 112 p. 

Au cours de cet atelier, les participants auront la chance d’explorer et d’identifier des pistes de solutions liées à la sortie de pandémie afin de maximiser l’accélération de l’apprentissage. C’est d’ailleurs en envisageant cet avenir scolaire postpandémique à inventer que Johanne et André vont préparer des questions de réflexion pour alimenter les discussions en groupes de travail.

En lien avec l’expérience ontarienne, le contenu présenté sera accompagné de questions qui favorisent le partage d’expériences tout en dynamisant les échanges. L’alternance entre le contenu et les partages permettra d’éclaircir et de préciser l’avenir de l’apprentissage à distance. Un journal de réflexion collectif facilitera la consignation des échanges en plénière tout en permettant de garder des traces utiles pour les participants.e.s.

L’expérience de l’apprentissage à distance qui s’est imposée ces dernières années permet de nouvelles possibilités pour les jeunes, le personnel enseignant et l’ensemble de la communauté scolaire. Tout au long de l’atelier, les participants.e.s auront la chance de discuter, d’échanger et de réfléchir aux transformations en cours dans le système d’éducation francophone en Ontario en lien avec cette période d’instabilité. Une chance de transformer des défis en occasions gagnantes !

Appui en santé mentale et initiatives de soutien pour un accès équitable au Collège Boréal

Présentation courte | Santé mentale et iniquités sociétales

Amélie Ouellet, gestionnaire Boréal en ligne et Josée Gervais, gestionnaire de la réussite scolaire au Collège Boréal

En mars 2020, les universités et collèges ont brusquement fermé leurs portes aux étudiants pour passer à un enseignement en ligne afin de limiter la propagation de la COVID-19. En moins d’une semaine, le Collège Boréal a dû convertir tous ses cours en mode virtuel.

Pour comprendre l’impact de la pandémie sur le Collège Boréal, on brossera un portrait historique et géographique. Le Collège Boréal offre depuis 1995 des formations et des services de qualité à une clientèle diversifiée. Au cœur des collectivités qu’il dessert, il exerce un leadership pour favoriser l’épanouissement et le développement durable des communautés francophones de l’Ontario. Le Collège Boréal compte 7 campus physiques et 1 campus virtuel. Il continue également son expansion à Ottawa en offrant 2 programmes postsecondaires depuis septembre 2022.

Ce vaste territoire et ce nouveau mode de livraison ont apporté leur lot de problèmes à cette institution postsecondaire. Peu importe la région où se situent les étudiants, ils doivent bénéficier des mêmes services aux étudiants. Le Collège Boréal a dû relever deux défis de taille en santé mentale et dans les inégalités sociétales entre les étudiants.

Pendant la première moitié de cet atelier-débat, le Collège Boréal présentera des initiatives mises en place par le service aux étudiants pour s’assurer que tous les étudiants recevaient de l’appui nécessaire en santé mentale. De plus, il sera également question des initiatives pour s’assurer que tous les étudiants aient accès à un réseau internet adéquat et d’un appareil électronique afin de suivre leurs cours en lien avec le logiciel communication Zoom ainsi que la plateforme pédagogique Brightspace. Le tout sera appuyé par des données et des statistiques.

Pendant la deuxième moitié du cet atelier-débat, tous les participants pourront discuter des initiatives que leur organisation ont mise en place pour assurer un équilibre mental et une équité de tous les étudiants.

Formation immersive: de A à VR!

Présentation longue | Technologies immersives, le nouveau visage de la FAD

Zyad Chouadhi – Spécialiste et conférencier en Gamification et Formation immersive

Démystifier et mettre en perspective les tendances actuelles, dans le milieu de la formation immersive. Le tout, sous l’angle de “la réalité terrain” des organisations formatrices Canadiennes et de ses divers acteur(ice)s (bailleurs de fonds, directeur(e)s, professeur(e)s, chef(fe) de projet, etc. et étudiant(e)s).

L’enseignement et l’apprentissage, après 20 mois de pandémie

Présentation longue | Présence pédagogique à distance

Nicolas Gagnon et Éric Martel, respectivement directeur et directeur-adjoint du Service de soutien à l’enseignement, à l’Université Laval

Cette présentation vise à mettre en lumière les principaux faits saillants du rapport du Groupe de travail sur la transition postpandémique des pratiques d’enseignement et d’apprentissage intitulé Regard sur l’enseignement et l’apprentissage, après 20 mois de pandémie (Université Laval). Les informations constitutives de ce document ont été obtenues à travers une démarche consultative menée auprès d’actrices et d’acteurs du terrain et également par un processus de veille et de recension de la littérature. Notamment par un sondage auquel 19 898 étudiantes et étudiants ont participé, et par l’animation de groupes de discussion composés de membres du corps professoral et du personnel enseignant, des directions des programmes et des départements ainsi que des membres des centres de soutien pédagogique.

Amélie Ouellet

Détentrice d’un baccalauréat en éducation et d’une spécialisation en enfance en difficulté et en éducation coopérative, Mme Amélie Ouellet cumule plus de 15 années d’expérience en éducation. Après avoir enseigné à Barrie, elle se joint à l’équipe du Collège Boréal en 2015 où elle a occupé le rôle de conceptrice pédagogique pendant 3 ans. Depuis août 2018, elle occupe le poste de gestionnaire, Boréal en ligne qui est le campus virtuel du Collège Boréal. Dans le cadre de ses fonctions, Mme Ouellet gère la livraison de plus de 15 programmes en ligne, ainsi que de l’embauche des professeurs à temps partiel qui enseignent pour Boréal en ligne. Elle veille à ce que ces programmes et services soient à la hauteur des attentes des étudiantes, des étudiants et de l’industrie.

André Savard

André Savard travaille au sein du système d’éducation franco-ontarien depuis plus de 30 ans. Il a occupé successivement des postes d’enseignant, de conseiller pédagogique, de directeur pédagogique et de directeur d’école. Il a travaillé autant dans les communautés scolaires du primaire et du secondaire, puis a assuré, à titre de directeur, l’ouverture de deux nouvelles écoles.

Depuis 2015, il occupe une partie de son temps à titre de leader pédagogique au sein de l’équipe provinciale TacTIC, un projet que finance le ministère de l’Éducation de l’Ontario sous la tutelle du Centre franco. Il accompagne de nombreuses directions d’école ainsi que des équipes pédagogiques en vue d’appuyer la mise en oeuvre de projets innovants centrés sur le développement des compétences, la transformation des pratiques pédagogiques, de même que l’utilisation d’outils et de ressources numériques.

André occupe aussi une partie de son temps comme directeur en leadership et programmes internationaux chez Idée éducation entrepreneuriale. Il croit profondément à l’importance d’une école communautaire qui engage l’élève, à tous les âges, dans des projets authentiques et signifiants. En somme, des projets qui répondent aux besoins et aux aspirations des jeunes d’aujourd’hui. Il accompagne ainsi les changements et la transformation des pratiques pédagogiques dans divers milieux éducationnels partout dans le monde.

Il est passionné par le leadership, la transformation organisationnelle, les principes associés à l’école communautaire entrepreneuriale et le développement des compétences.

Julie Monette

Julie Monette est présentement étudiante à la maîtrise en éducation à l’UQAM. Son sujet porte sur ses deux domaines de prédilections la formation en ligne et l’étude de l’être humain. Détenant un baccalauréat en psychologie et une formation en enseignement postsecondaire, sa recherche vise à combiner les deux, afin de déterminer quelles sont les meilleures stratégies pédagogiques et numériques qui favorisent la création d’une relation pédagogique à distance. En outre, ses deux dernières années ont été consacrées à la recherche en gestion de l’innovation pédagogique en collaboration avec France Gravelle et Nathalie Frigon. Elle accompagne également les enseignants du Collège LaSalle quant à la formation en ligne en tant que conseillère pédagogique.

Michealine Naubert

Passionnée de la pédagogie et de l’entrepreneuriat, Michaeline Naubert (Mikie) est une conceptrice pédagogique qui œuvre dans le domaine depuis plus de quinze ans. Dès sa jeunesse, elle se trouve une passion pour aider les autres et trouver des moyens innovants de les aider. Enseignante qualifiée, Michaeline a dévoué sa vie et sa carrière à la formation et à l’enseignement. Elle est une vraie leadeure positive! Depuis plus d’un an, Michaeline travaille à développer des ressources en mathématiques, à tous les niveaux d’études scolaires. Elle vient de compléter la conception et le développement du nouveau cours en ligne de 9e année en mathématiques. En travaillant avec une telle grande variété d’experts de sujet et un vaste public cible depuis le début de sa carrière, Michaeline est chevronnée dans le domaine de formation et d’enseignement en pédagogie et andragogie!

Marie-Hélène Masse Lamarche

Marie-Hélène Masse Lamarche est doctorante en éducation à l’UQAM et chargée de cours au Département d’éducation et pédagogie du même établissement. Ses intérêts de recherche sont portés par la sociologie critique de l’éducation et la psychanalyse du travail enseignant. Dans le cadre de son projet doctoral, elle investigue les liens unissant les idéologies éducatives aÌ l’identité professionnelle enseignante. Dirigée par Arianne Robichaud et Marina Schwimmer, elle collabore en tant qu’auxiliaire de recherche avec France Gravelle sur différents projets, notamment ceux orientés vers l’analyse du leadership pédagonumérique des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte québécois.

Caroline Gagnon

Caroline Gagnon est présentement étudiante au doctorat en éducation à l’UQAM. Elle s’intéresse particulièrement au développement et à l’utilisation de l’intuition chez les enseignants dans l’optique d’aider ces derniers à mieux comprendre les processus cognitifs sous-jacents à la prise de décisions. Dirigée par Marthe Hurteau et codirigée par France Gravelle, elle collabore avec ces dernières en tant qu’assistante de recherche sur différents projets portant notamment sur la gestion des établissements d’enseignement, sur le stress professionnel du personnel de direction et sur la sagesse pratique.

Patrick Hould

Patrick Hould est titulaire d’un baccalauréat en enseignement des mathématiques et d’une maîtrise en technologie éducative de l’Université Laval. Il complète actuellement un diplôme d’études supérieures spécialisées en gestion scolaire à l’Université de Sherbrooke. Possédant près de vingt ans d’expérience dans le domaine de l’éducation, il a adopté successivement la posture d’enseignant, de conseiller pédagogique en intégration du numérique et de direction au secondaire. Depuis août 2018, il a occupé la fonction de conseiller en développement du numérique et coordinateur au Bureau de la mise en œuvre du Plan d’action numérique au ministère de l’Éducation du Québec. Il est possible de consulter son profil professionnel à l’adresse suivante : https://www.linkedin.com/in/patrick-hould-7b7b8733/.

Marie-Sophie Dionne

Visionnaire et audacieuse, Marie-Sophie Dionne a fondé Nexam en 2019 en poursuivant l’objectif de transformer le système d’évaluation en le rendant plus performant, sécuritaire et accessible à l’aide du numérique.

Détentrice du titre de CPA Auditrice, Marie-Sophie a débuté sa carrière en 2013 en services-conseils dans un cabinet comptable d’envergure où elle a accompagné de nombreux clients dans la réalisation d’études de marché, de plan d’affaires et dans le déploiement de stratégies de mise en marché. Elle a d’ailleurs reçu le prix Jeune personnalité d’affaires, relations publiques, marketing et communication 2017 de la Jeune Chambre de commerce de Québec pour sa contribution au développement de stratégies et de modèles d’affaires. En 2018, elle a été nommée Lauréate du prix CPA Recrue des CPA de Québec qui souligne son apport au rayonnement de la profession et confirme ses perspectives d’avenir les plus ambitieuses.

Très impliquée également dans la communauté, elle a siégé sur différents conseils d’administration au cours des dernières années; Opération Enfant Soleil, Skibec et regroupement régionaux de l’Ordre des CPA du Québec – région de Québec.

Josiane Trudel

Josiane Trudel est gestionnaire de comptes chez Solution Nexam inc. où elle a la chance de rencontrer les futurs clients de Nexam et de présenter les fonctionnalités lors des démonstrations. Comptable de profession, elle a commencé sa carrière en finance au sein de grandes organisations. En 2021, elle se joint à l’aventure Nexam à titre de partenaire pour mettre à profit son sens des affaires. Aujourd’hui encore, elle s’occupe de l’administration et de la gestion financière de Solution Nexam inc…. La comptable n’est jamais bien loin!

Ayant l’éducation à cœur, Josiane est mentor pour Academos et bénévole en littératie financière pour le compte de CPA Canada.

Olivier Alfieri

Olivier Alfieri est actuellement étudiant au doctorat à la Faculté d’Éducation de l’université d’Ottawa ou il réalise une recherche dans le domaine de la formation à distance.

Il est titulaire d’un Master 2 MFEG parcours « ingénieur en e-formation » avec l’université de Rennes 1 et d’un Master en en langues et lettres françaises et romanes avec l’Université catholique de Louvain-la-Neuve. Ses travaux de recherche portent sur les processus de changement des pratiques professionnelles au sein de la formation à distance, dans le contexte de l’enseignement supérieur. Assistant d’enseignement à la Faculté d’Éducation de l’université d’Ottawa, il accompagne des professeurs dans leurs pratiques professionnelles d’enseignement en ligne.

Fort d’une expérience de plus de 10 ans en éducation et en formation, il a dirigé et coordonné la mise en œuvre de programmes et de ressources en matière d’éducation. Son profil professionnel hybride conjugue deux fortes expertises : l’ingénierie pédagogique des dispositifs de formation en ligne et hybride axée les technologies multimédias et la réalisation de cours en ligne et de ressources pédagogiques en mode « agile ». Olivier met à profit son expertise au sein de sa compagnie elearning.studio et accompagne les organisations et les compagnies dans la digitalisation de leurs parcours de formation.

Firmin Ngohisse

Dr Dr N’GOHISSE Konan Firmin, titulaire d’une maitrise en techno-pédagogie (Université Laval ) et enseignant à l’Université UPGC de Korhogo (Côte d’Ivoire) depuis 2014. J’occupe actuellement le poste de président de la cellule techno-pédagogique depuis 2014, dont la mission est de mettre en place une plateforme Moodle et de former les acteurs sur tous les aspects pédagogiques, techniques et administratifs. Mathématicien de formation, je m’intéresse aux pratiques d’enseignement et d’évaluation des sciences pour les grands groupes, en ligne et à distance.

Omer De Lasme

Depuis Novembre 2013, Omer De Lasme est enseignant-chercheur en Hydrologie et géologie à la Faculté des sciences biologiques de l’Université Péléforo Gon Coulibaly de Korhogo au Nord de la Côte d’Ivoire, après l’obtention du diplôme de Doctorat en Sciences de la Terre à l’Université Félix Houphouët-Boigny d’Abidjan -Cocody, au Sud de la Côte d’Ivoire. À la faveur de sa participation au Programme Canadien des bourses de la Francophonie, en 2018-2019, pour un renforcement de capacités, il est désormais titulaire du diplôme de Maîtrise en sciences de l’éducation de l’Université Laval, avec une dominante majeure en pédagogie numérique dans l’enseignement supérieur. En 2020, il a participé à un programme de recherche scientifique en hydrogéologie à l’Université de Hawaii aux Etats-Unis. Depuis Février 2021, il est membre de la Cellule Technopédagogique de l’Université Peleforo Gon Coulibaly, en cumulant ainsi la fonction de technopédagogue à celle d’enseignant-chercheur. En 2022, Il a été chargé de former et accompagner le personnel administratif et enseignant de son institution universitaire dans la prise en main de la plateforme Moodle et la mise en œuvre effective de la formation à distance par des cours hybrides (présentiel et en ligne) dans le cadre d’un projet financé par l’Agence Universitaire Francophone de l’Afrique de l’Ouest et le Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur. Il est membre du REFAD et participe régulièrement aux ateliers de formation et d’échanges axés sur les enjeux éducatifs de la formation à distance, en ligne.

Julie Durand

Julie Durand, conseillère pédagonumérique pour le Collège Saint-Sacrement de Terrebonne et nouvellement détentrice d’une maîtrise en technologie de l’Université Laval complétée entièrement à distance. Elle a commencé son cheminement professionnel il y a plus de 20 ans en tant qu’enseignante d’éducation physique, puis d’anglais langue seconde au niveau secondaire. Elle s’intéresse à la formation à distance depuis avant la pandémie pour l’élargissement de l’accès à la formation qu’elle permet et pour ses stratégies pédagogiques potentiellement complémentaires à la formation en classe. La pandémie lui a permis de mettre en lumière les besoins de développement de la FAD afin de soutenir les apprentissages de tous.

Serge Gérin-Lajoie

Serge Gérin-Lajoie est professeur à l’Université TÉLUQ depuis 2017. Il y œuvre à titre de professeur spécialiste en formation à distance, en technologie éducative et en enseignement supérieur.

Il est détenteur d’un doctorat en technologique éducative réalisée à l’Université Laval. Il a également complété une Maîtrise en formation à distance et un Diplôme d’études supérieures spécialisées en technologie de l’information et environnement d’apprentissage; diplômes décernés par l’Université TÉLUQ. Il détient un Baccalauréat en enseignement des sciences au secondaire de l’Université du Québec à Trois-Rivières et un Diplôme d’études supérieures en musique du Conservatoire de musique de Trois-Rivières.

Avant son embauche à titre de professeur, il a agi à titre de conseiller pédagogique spécialisé en formation à distance à l’Université Laval où il a œuvré dans plus d’une cinquantaine de cours à distance, ainsi que dans quelques programmes complets mis en ligne. De plus, il a acquis une solide expérience pratique en lien avec le développement professionnel du personnel enseignant au niveau universitaire, plus particulièrement dans l’accompagnement d’enseignants et de directions universitaires dans la mise en place d’activités de formation à distance et ce, dans différents domaines disciplinaires.

Finalement, depuis plus d’une quinzaine d’années, il publie des articles et réalise des communications en lien avec la formation à distance, la technologie éducative et l’enseignement universitaire.

Pour de plus amples renseignements, consulter la page institutionnelle suivante : https://www.teluq.ca/siteweb/univ/sgerinla.html#onglet1715

Johanne Gaudreault

Leader pédagogique pour l’équipe TacTIC du Centre franco (CFORP) depuis deux ans, Johanne Gaudreault accompagne les directions du Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (CECCE) dans leur développement professionnel. Lauréate du prix Canada’s Outstanding Principals en 2018, elle se définit avant tout comme une leader pédagogique et une apprenante à vie! Johanne a été enseignante de mathématiques au secondaire, gestionnaire du projet Les mathématiques… un peu, beaucoup, à la folie!, directrice de services ainsi que directrice d’une école secondaire au CECCE.

André Loiselle

André Loiselle est concepteur pédagogique à l’Université McGill. Il est aussi propriétaire de Média Techno Vision, une entreprise membre de Edteq. Sa présentation s’appuie sur plus de 26 années d’expérience en multimédia, 24 années en enseignement et 16 en développement de cours en ligne.

Alexandre Bekhradi

Alexandre Bekhradi est consultant en architecture et conception techno-pédagogique avec 8 ans d’expérience professionnelle. Docteur en génie industriel de CentraleSupélec (Université Paris-Saclay), Alexandre conseille les universités, entreprises et organismes publics sur les projets de développement des formations en ligne. Certifié Scrum Master, il a également développé une expertise significative dans l’animation et la facilitation des réseaux et communautés d’innovateurs. Par ailleurs, Alexandre a occupé plusieurs postes dans les environnements multi-acteurs tels que les municipalités, groupes universitaire et instituts de recherche.

Marie-Claude Nicole

Marie-Claude Nicole est collaboratrice à l’École en réseau depuis 5 ans. Riche d’une formation de plus de 15 ans en recherche et en didactique de la science et de la technologie elle a acquis une grande expérience dans l’accompagnement d’enseignants(tes) du primaire en contexte de démarches scientifiques. Elle se spécialise dans la médiation entre la classe et les partenaires extrascolaires. Pour Marie-Claude, le développement de collaboration interclasse à distance, appuyé par le numérique est une des façons les plus efficace d’enrichir les apprentissages des élèves en plus de développer leurs compétences disciplinaires et numérique. Depuis octobre 2021, Marie-Claude a pris la direction de l’École en réseau.

Sedami Gnidehou

Récipiendaire en 2013 du prix du Chercheur “étoile montante” en santé mondiale de Grand Défis Canada, Dre. Gnidehou est professeure adjointe en biologie au Campus Saint-Jean à l’Université de l’Alberta depuis 2015. Dre. Gnidehou se définit comme étant une éducatrice scientifique professionnelle à la recherche de l’innovation. Elle est détentrice d’un doctorat en biologie moléculaire et endocrinologie de l’Université Paris XI en France. Les intérêts de recherche du Dre. Gnidehou relèvent de l’infectiologie et de la santé publique et sont principalement axés sur la santé des femmes enceintes dans les pays en voie de développement, et leurs conséquences sur la grossesse, la mortalité maternelle et néonatale. Dans ce contexte, ses thématiques de recherche sont axées sur la malaria et la COVID-19. À travers le programme ELITE (Programme d’apprentissage expérimental en innovation, technologie et entrepreneuriat), Dre Gnidehou joue aussi un rôle très important dans la formation de la jeunesse noire dans la communauté universitaire et en dehors.

Malaika Ogandaga

Malaïka Ogandaga est détentrice d’une maitrise en technologie éducative de l’Université Laval. Elle travaille dans le domaine des bibliothèques et aussi comme conceptrice pédagogique consultante au Campus Saint-Jean de l’University of Alberta.

Lise Niyuhire

Madame Lise Niyuhire travaille dans le domaine de l’intégration de la technologie en enseignement et apprentissage depuis une quinzaine d’années. Présentement, elle est chargée de l’aspect innovation au Campus Saint-Jean, de l’Université de l’Alberta, où elle chapeaute les initiatives reliées à l’innovation technologique et pédagogique. Cela inclut les activités d’accompagnement technologique et pédagogique pour les étudiants et le personnel enseignant. En plus de ces responsabilités, elle enseigne des cours dans le domaine de la technologie et de l’application des technologies en entreprise.

Son expérience diverse lui octroie une expertise remarquable qui est toujours sollicitée dans les projets d’innovation technologique et pédagogique ainsi que des projets d’élaboration des systèmes de solution.

Son intérêt pour la formation à distance et les technologies éducatives l’a amené, entre autres, à s’impliquer dans les activités du REFAD depuis plusieurs années, à siéger sur son CA depuis le printemps 2019 en tant que trésorière, et maintenant en tant que présidente du CA depuis le début de cette année où elle a tout un plaisir à collaborer avec ses collègues du CA ainsi que la la grande communauté du REFAD.

Martine Pellerin

Martine Pellerin est professeure titulaire en éducation et vice-doyenne à la recherche et à l’innovation à la Faculté Saint-Jean (Université de l’Alberta). Elle donne des cours dans les programmes de premier cycle et des cycles supérieurs dans les domaines :de la littératie numérique, les technologies numériques en contexte éducationnel ; des différentes modalités de l’enseignement (en ligne/en hybride/en comodal) ; des méthodologies de recherche participative et ethnographie numérique. Ses principaux domaines de recherche comprennent : l’hybridation des modalités d’enseignement et des environnements d’apprentissage numérique ; la littératie et les compétences numériques ; la dimension éthique de la citoyenneté numérique ; l’utilisation du AI pour la supervision en formation initial ; développement d’application interactif 3D pour l’enseignement inclusif au postsecondaire.

Elle a reçu le prix ‘ IT Ambassador Award ‘de l’Université de l’Alberta pour son leadership technologique Elle est aussi récipiendaire du Certificat d’Honneur du REFAD pour sa contribution à l’appui professionnel à l’enseignement francophone à distance du Canada.

Michel Gariépy

Enseignant de mathématiques et de physique de formation, Michel a toujours été passionné par les nouvelles technologies de l’information et de la communication. Il y a plus d’une dizaine d’années, cela l’amène à travailler dans le domaine de la formation à distance en développant des cours en ligne. Depuis plus de 5 ans déjà, il a rejoint l’équipe du Centre francophone d’éducation à distance (CFÉD) où il est maintenant le directeur.

Martin Maltais / Étienne Boulanger

De g. à dr, Martin Maltais et Étienne Boulanger, enseignants-chercheurs en réalités immersives/interactives et fondateurs de l’Équipe EXR du Collège d’Alma. Ils sont à l’origine de nombreux projets de recherche et de transfert dans le domaine du XR (extended reality ou réalité étendue selon Termium). Ils explorent, expérimentent et conçoivent de nouvelles approches techno-pédagogiques pour le réseau de l’enseignement collégial, entre-autres. Les expériences de formation ultraréalistes qu’ils proposent reproduisent des situations de formation authentiques et dont la visée est d’optimiser l’acquisition de compétences professionnelles et techniques, ainsi que les ressources internes essentielles requises pour assurer une main-d’œuvre solide, hautement qualifiée et pleinement au diapason avec les besoins et les exigences du monde du travail d’aujourd’hui et de demain.

France Gravelle

France Gravelle est titulaire d’un doctorat en sciences sociales, spécialité éducation, de l’Université de Paris-Est, d’une maîtrise en éducation et d’un diplôme d’études supérieures spécialisées de 2e cycle en administration scolaire. Professeure-chercheure titulaire au département d’éducation et de pédagogie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), elle a auparavant occupé la fonction de professeure invitée en leadership, évaluation, programmes et politiques éducationnelles à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa ainsi que directrice du Centre de pédagogie universitaire de cette même université. Spécialiste en gestion de l’éducation et nouvelle gouvernance, elle s’intéresse également aux questions relatives à la gestion de l’implantation du numérique, de l’enseignement en ligne et hybride, de la gestion de l’enseignement supérieur ainsi qu’au bien-être des membres de la direction d’établissement d’enseignement. Elle est également professeure associée à l’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH), chercheure associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), chercheure associée au Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ), membre du Groupe de recherche interrégional sur l’organisation du travail des directions d’établissement d’enseignement du Québec (GRIDE), du conseil d’administration de l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE), du conseil d’administration du Réseau d’enseignement francophone à distance (REFAD), du conseil d’administration d’AUPTIC-Éducation, du comité de direction de la Communauté pour l’Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l’enseignement/Apprentissage (CIRTA), du Réseau de recherches sur le numérique de l’UQAM, de l’Observatoire du numérique en éducation (ONE) ainsi que de l’Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Éducation (AFIRSE). Depuis 2018, elle collabore avec le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ), afin de favoriser le développement du leadership pédagonumérique des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires. Elle a récemment développé une formation autoportante intitulée « Gestion et leadership pédagonumérique » (https://gestionleadershippedagonumerique.uqam.ca/). Avant de travailler dans le milieu universitaire, elle a occupé différents postes à titre de directrice d’établissement d’enseignement, tant au primaire, secondaire, collégial qu’au niveau universitaire. Vous pouvez consulter son profil professionnel à l’adresse suivante : https://professeurs.uqam.ca/professeur/gravelle.france/ ainsi que son site web : www.francegravelle.ca.